Capitulo 1
Nuevos escenarios sociales
Una
de las características del escenario actual de América Latina es un cierto
cambio en quien detenta el poder político.
Crisis
del modelo liberal y sus consecuencias, el debilitamiento de Estados Unidos y
los cambios políticos impulsados por las luchas populares.
Las
características de los últimos tres gobiernos neoliberales: desarrollo
tecnológico a gran escala; liberación del trafico de mercancías, servicios,
dinero y capitales; internacionalización de la producción; lógica de ganancias a
trabes de la baja de salarios, desaprobación laboral; Estado menos
jerarquizado, no centralizado, no intervencionista, que deja de ser mediador
entre el trabajo y el capital.
La
consecuencia fue el devastamiento de los Estados americanos, la desocupación a
gran escala y la profundización de la pobreza.
Paralelamente,
mientras los grupos de poder necesitaron mantener un cierto orden social para
poder aplicar sus duras medidas económicas, se visibilizaron luchas de sectores
étnicos y/o excluidos por sexo, edad religión, de esta forma las minorías
pudieron reforzar sus identidades y reclamar su reconocimiento como sujetos de
derecho, a los integrantes de pueblos originarios, a las mujeres, a las minorías
sexuales, a los niños y niñas, a los/las perseguidos/as políticos/as, entre
otros/as.
América Latina tiene el desafío de reconstruir las sociedades devastadas por la
persecución política, el hambre, la perdida de identidad, la individualidad, el
saqueo sistemático de riquezas naturales, las empresas y factores de producción
en manos de capitales privados y, quizás lo mas difícil, revertir la
credibilidad en la política y fortalecer
la construcción de ciudadanía.
Los desafíos del TS hoy:
No
existe un TS uniforme, sino que hay distintos posicionamientos políticos e
ideológicos desde los cuales significamos nuestra tarea.
Están
los que critican permanentemente al sistema, pero que en la práctica
profesional terminan sin dar respuestas claras a los problemas de la cuestión
social.
Están
los que contra viento y marea siguen sosteniendo proyectos éticos-políticos
para esta realidad conforme al apoyo de marcos conceptuales que permitan
comprenderla e interpretarla críticamente.
Metodología de trabajo:
Fuimos
recibiendo distintos tipos de demandas de capacitación en grupos, con personas
agrupadas en instituciones de salud, educación, acción social, ON. Esas
demandas ameritaban respuestas instrumentales para la coordinación de grupos
concretos específicos y puntuales según la necesidad institucional y de acuerdo
a los proyectos que se implementaban en las comunidades o en las redes de las
cuales eran parte.
En
el grupo operativos, considerando por nosotros/as como uno de los espacios mas
apropiados como instrumento promotor de cambios, donde se despliega un modelo
de “enseñaje” en el que se desarrollan los conceptos básicos del proceso
grupal.
Analizar
la demanda, se presenta como un pedido de ayuda para satisfacer una necesidad.
Entendemos por necesidad el registro subjetivo de un desequilibrio, de un
movimiento de desestructuración que emerge a partir de transformaciones
internas del sujeto en la relación con su medio; la misma al ser compartida con
compañeros/as de tareas, deja translucir una necesidad social.
Capitulo 2
Espacio grupal
Consideramos
que la comunicación humana, como proceso permanente de codificación y
decodificación de las experiencias de las/os propias/os participantes, será el
medio que dará cuenta de dicho esquema en la dinámica grupal, será el medio que
dará cuenta de dicho esquema en la dinámica grupal. Al iniciar el trabajo con
grupos, la búsqueda de significados y representaciones que portan los actores requiriera
la conformación de puntos de convergencia y divergencia para lograr desde la heterogeneidad
grupal. La mayor homogeneidad en la tarea a la mayor productividad.
Existe
una gran diferencia entre el saber acumulado y el saber utilizado; el proceso
de aprendizaje tiende a no enajenar ese conocimiento, volviéndolo practico,
enriqueciendo de esta manera la producción individual y colectiva.
Desarrollar
el proceso de enseñanza-aprendizaje con modalidad de grupos operativos, nos
involucra a tal punto que la/el coordinador/ra de la tarea grupal debe aprender
a obrar co-pensando con su equipo de trabajo y estudiantes.
Para
transmitir modelos de problematización y análisis críticos de la realidad,
debemos hacerlo direccionando nuestro objetivo a una/un receptor, estudiante.
Docente u otro integrante de l equipo interdisciplinario, no como receptor
pasivo del aprendizaje, sino como protagonista participante, que puede hacerse cargo de sus potencialidades
personales a trabes de dinámicas que incentiven, necesariamente un clima de libertad.
Adherimos
a la concepción del aprendizaje como un proceso de apropiación de la realidad.
Entendiendo por proceso una acción en el tiempo.
Todo
aprendizaje es adaptación activa es decir, se ponen en juego los múltiples
mecanismos de simulación y acomodación y los de proyección e introyección.
Enseñar
y aprender, se dan en un mismo marco de trabajo, promoviendo una situación
concreta en la que para entender las condiciones de operatividad del primer
término hay que hacer referencia al segundo.
Es
necesario dar cuenta del concepto de sujeto social, como protagonista
de su propio aprendizaje, significa pensar en el compromiso que adquiere el
sujeto durante el proceso de formación de la vida. Ese compromiso se vincula
con sus condiciones concretas de existencia, con su contradicción interna entre
necesidad y satisfacción y con las interrelaciones con otros.
Decir
que el sujeto es protagonista, significa hablar del binomio salud-enfermedad
como adaptación activa o pasiva a la realidad.
Cuando
hablamos de dialéctica Intersubjetiva, Pichón se refiere a la indagación
sistemática de las contradicciones que emergen en el sujeto y en la relación
con su contexto. Desde nuestra experiencia, cuando trabajamos con sujeto y en
la relación con su contexto. Desde nuestra experiencia, cuando trabajamos con
sujetos en procesos de formación o realfabetizacion, vamos profundizando en ese
tiempo grupal, en sus interacciones, en los posicionamientos de cada uno en el vínculo
con el otro.
Sartre
afirmaba: “el grupo no es sujeto”, con esto significaba que es un sistema de
relación entre sujetos y un proceso. “el grupo es un nosotros practico”,
haciendo referencia a la acción conjunta articulada de varios actores como
configurarte de la grupalidad.
“grupo
operativo”, estamos hablando de un conjunto de reglas y procedimientos que
ordenan y dan sentido a la acción, a la operación. En realidad, apuntamos a
potencializar la eficacia interna del proceso grupal que aunque no se
despliegue, su desarrollo esta latente.
La
técnica de grupo operativo es sustancial para el tratamiento de esa
multiplicidad y diversidad, ya que esas necesidades e interacciones entran en
contradicción, dando lugar al desarrollo en el que, seguramente, emergerán
conflictos y situaciones a resolver; de orden institucional, social y sus
articulaciones.
La
técnica de grupo operativo amerita una reflexión, un análisis de ese acontecer,
de la interacción de sus integrantes con relación a sus necesidades, objetivo y
tarea que, junto a la mutua representación interna, definen los “principios
organizadores internos” del campo grupal.
Ana
Quiroga dice que “El grupo operativo es, fundamentalmente, una técnica de
interpretación o comprensión psicológica, en la que se trata de realizar un
análisis dialéctico de un juego de sentidos opuestos: uno manifiesto, que es
valido; otro latente, que se muestra y oculta en lo explicito y que expresa un
nivel de significación de la situación. Análisis cuya finalidad es el
desarrollo de los sujetos y del grupo en términos de tarea.”
La
técnica de grupo operativo como dispositivo, incluye un encuadre: tiempo,
espacio y roles; es un instrumento que dirige su acción a la elaboración y
disminución de las ansiedades básicas que se presentan ante toda tarea.
El
grupo operativo consiste de tres tipos de relaciones: el vinculo
individuo-grupo, el vinculo grupo-coordinador y el vinculo tarea-grupo.
En
la primera fase: el tipo de vínculo grupo-individuo se caracteriza por una
acentuada defensa del individualismo, definida por la afirmación de una
negación “yo no soy vos”. En la primera base el grupo espera recibir los nutrientes
de parte del coordinador y de los compañeros también. Surge una dependencia de
tipo oral de interacción doble “chupo y escupo”. El grupo demanda y lo que es
demandado luego es rechazado. Se presenta el sujeto centrada en su propia
necesidad y ante ello se escuchan “monólogos paralelos”
En
la segunda base la relación grupo-individuo se sintetiza en la afirmación “yo
soy vos”. Los individuos tienden a identificarse a través de sus problemas, sus
gustos, sus dificultades, sus objetivos, dando lugar a “todos somos iguales”.
El coordinador es visto como diferente al grupo, es el que menos parricida, el
que no expone sus ideas.
Con
relación al vinculo del grupo con el coordinador, si bien este ultimo es visto
como “diferente” a los integrantes, el grupo intenta que el coordinador sea
“uno de ellos” con el objetivo de pasar a ser
“el mejor grupo”. En esta fase el coordinador es tentado a participar
como uno más y olvidar la tarea por sobreprotección, la cual Debra abandonar
para que el grupo crezca.
En
la tercera fase en el vínculo grupo-individuo se manifiesta la expresión “yo
soy como vos”; el grupo reconoce la diferencia en la semejanza, se reconocen
los límites propios y del otro. En la relación del grupo con el coordinador,
también aparece una síntesis y superación de las dos fases anteriores; si bien
el coordinador es integrado al grupo, lo hace acompañado al grupo en el
cumplimiento de una tarea, dese su rol diferenciado.
Capitulo 7
1.El aprendizaje de lo grupal en la formación universitaria de trabajadoras
sociales
Son
objetivos de la asignatura de Taller de técnicas grupales:
•
Propiciar la articulación de los insumos teóricos aprendidos, a través de una
práctica grupal progresiva y sistematizada.
•
abordar las diversas intervenciones grupales en las que el TS participa en los
distintos campos de inserción profesional.
•
instalar un espacio para el aprendizaje de la dinámica grupal desde la
implicación.
•
ofrecer un ámbito de integración teórico-practica acerca de la modalidad
pedagógica de los talleres.
•
implementar didácticas que permitan al estudiante un entrenamiento en las
habilidades propias de los roles de coordinador y observador de grupos
operativos.
•
fomentar la capacidad creadora del estudiante a partir del diseño y ejecución
de talleres sobre distintas problemáticas sociales.
El
impacto del aprendizaje adquirido por los estudiantes, se observa en diferentes
ámbitos:
- En el ámbito intra-universitario: se
potencia y valoriza la dinámica que imprimen los trabajos grupales entre
estudiantes, con el agregado de crónicas que dan cuenta de los procesos de
análisis previsto al producto grupal.
- En
el ámbito extra universitario-institucional/comunitario: los
estudiantes utilizan la modalidad de talleres en las prácticas
pre-profesionales, como instancias de intervención en grupos y/o comunidades.
- En
el ámbito comunitario-grupal: participación
y compromiso por parte de los vecinos en la elaboración de proyectos barriales,
acompañados por TS. Se trabaja la demanda-necesidad de los barrios desde el protagonismo
de los sujetos.
Descripción de la experiencia: la planificación de
la tarea docente incluye un total aproximado de entre 13 y 15 talleres, c/u con
una duración de 2hs. Del total de talleres, los primeros 5 o 6 son coordinados
por el equipo docente para abordar los principales ejes temáticos-unidades
didácticas sobre los que gira la materia: el taller, aprendizaje, las técnicas
en TS, diagnostico grupal, rol del coordinador y rol del observador, registro
de los procesos grupales… Dichos talleres conforman para los estudiantes
experiencias vivenciales acerca de la propuesta metodológica de la materia, que
les servirán al momento de ejercer la coordinación y/u observación de los
talleres a su cargo.
Al
concluir cada talle, uno de los integrantes del equipo docente realiza una
devolución de la observación realizada, con el objetivo de confrontarla con la
lectura grupal llevada a cabo por los propios estudiantes para su
retroalimentación.
Un
total de 6 o 7 reuniones son destinadas a la práctica de los roles del
coordinador y observador, a partir de talleres referidos a distintas temáticas
vinculadas al mismo tema generador: el TS.
Los
docentes a cargo realizan una supervisión de la planificación de los talleres
de los estudiantes, previa a la ejecución de los mismos y fuera del espacio
áulico. En tales supervisiones se analiza la pertenencia de los objetivos
propuestos por los estudiantes, las actividades para llevarlos a cabo y las
técnicas diseñadas para el taller.
El
trabajo docente se divide en 3 momentos. El primero es la planificación de
clase-taller anterior. El segundo momento es el rol de coordinación y
observación ejecutando en el aula y un tercer momento es el de supervisión y
evaluación del proceso grupal áulico.
La
modalidad del trabajo es el taller. Se implementa técnica operativa, es decir
que el equipo docente conforma una unidad, integrada por un coordinador y un
observador participante.
Luego
de los primeros 5 talleres coordinados por el equipo docente y antes de la
coordinación de los talleres a cargo de los estudiantes, se realiza la primera
evaluación parcial de contenidos de carácter individual, escrita y en el aula.
Sobre
el final de la cursada se lleva a cabo la segunda evaluación parcial, escrita,
individual y domiciliaria, que consiste en la planificación, ejecución y
evaluación de talleres, a partir de diversas problemáticas formuladas a modo de
demandas, sugeridas por el equipo docente.
2. integración de personas con
capacidades diferentes: la finalidad de relatar una
experiencia acerca de la integración de la persona con discapacidad sensorial
en la actividad universitaria y en áreas supuestamente dificultadas por su
discapacidad. Tales supuestos, vinculados al prejuicio y la resistencia,
limitan y condicionan una inserción activa de la persona con discapacidad, reforzando su segregación y
limitando las posibilidades de cambio de aquellas estructuras rígidas de
pensamiento, provocando un circuito disfuncional y problematico que obtura el
proceso de transformación social. Asimismo, intentamos describir algunas
observaciones acerca de la triple relación producida entre el integrante con
discapacidad, el grupo y el equipo de coordinación.
A modo de conclusión
Abordar
la temática de la discapacidad implica hablar de estereotipo, prejuicio y
discriminación. Una suerte de las ideas suele recorrer los discursos de los
actores sociales, creyendo idénticas a la totalidad de las personas con
discapacidad y negando la misma condición de igualdad a la hora de reconocerles
derechos.
Se
ha definido el prejuicio como el conjunto de actitudes que provocan, favorecen o justifican medidas de discriminación,
señalándose entre sus causas: el beneficio personal, la ignorancia y la
necesidad de satisfacer una necesidad psicológica, proyectando en otras aquello
que no complace de si mismo.
Suele
depositarse en las personas con discapacidad una diferencia de carácter
estigmatizante, que tiene a mantener la rigidez, excluyendo a quienes portan la
discapacidad, de la posibilidad de integrarse a la sociedad convencional.
